ORIENTACIONES EDUCATIVAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

ORIENTACIONES EDUCATIVAS
J Las instrucciones y señales deben darse solo después de asegurar la atención del niño y ser claras, generalmente simples, consistentes y adecuadas a las tareas.
J Es necesario llegar a un grado de compromiso por parte de ambos conyuges,uno no puede ser el malo y otro el bueno debe haber una coherencia educativa.

J Evita que tu atención se fije sobre todo en las conductas que te disgustan (que corra por los pasillos, que haga botar la pelota dentro de la casa..) y, en cambio, intenta reparar más en las positivas, que a veces pasan desapercibidas (ayudar a sus hermanos, regalarnos un dibujo…).

J Establecer normas de disciplina, es muy importante que las hagan explícitas, es decir, que el niño sepa exactamente qué es lo que se espera de él. las normas marcadas por los padres han de ser claras y realmente necesarias, y, por tanto, no han de ser excesivas, pues ello acabaría por convertirlas a todas en ineficaces. - los padres deben comportarse de forma coherente a lo exigido, pues con el ejemplo también se enseña; por tanto, han de ser consecuentes con el modo habitual de hacer en casa.(Si la norma es que no se coma en los sillones, los padres tampoco lo harán y así el niño verá que la norma es para todos igual.)

J Las instrucciones y respuestas verbales de los adultos han de ser breves, precisas y concretas.

J La respuesta de los padres ante la violación de las normas ha de ser proporcional a la importancia de la infracción. Es aconsejable que, antes de responder, los padres se detengan unos instantes a pensar y valorar desapasionadamente lo ocurrido para luego responder con comportamientos concretos y previstos.

J Los castigos deben tener una duración limitada, de lo contrario pueden originar en el niño ansiedad y sentimientos negativos

J Conviene establecer hábitos regulares, es decir, horarios estables de comida, sueño, para ver la televisión, hacer los deberes, etc

J Establezca un horario de estudio.

. Este horario debe adaptarse a las actividades particulares de su hijo y su familia. No existe un solo horario apropiado para todas las familias. Desde luego, un horario conveniente depende, en parte, de la edad de su hijo y sus necesidades particulares. Por ejemplo, unos niños tal vez trabajen mejor en la tarde después de jugar por una hora, mientras que otros quizás sean más eficaces después de cenar (aunque muy de noche no suele ser conveniente, porque a esa hora los niños ya están muy cansados).

Posiblemente se requiera un horario flexible debido a las actividades extraescolares de su hijo, tales como los deportes o las clases de música. Unos días de la semana, por ejemplo, puede tocarle a su hijo hacer la tarea por la tarde, y otros días por la noche. Si le falta tiempo para terminar la tarea, posiblemente su hijo necesite dejar alguna de sus actividades extraescolares (no sobrecarga de activ..extraescolares). Hay que darle la más alta prioridad a la tarea.y a los estudios.

Si su hijo está en primaria, será necesario que usted elabore el horario junto con él. En cambio, si su hijo es mayor, probablemente él sea capaz de establecer este horario por su cuenta, aunque usted necesite ver si es conveniente para él. Puede ser útil poner el horario por escrito y colocarlo donde se vea frecuentemente como por ejemplo, en la puerta del refrigerador.

Si su hijo sabe que tiene que dedicar una hora cada día a la tarea, la lectura, no se va a apresurar a terminar la tarea para ver la televisión. Además, con este tiempo obligatorio, será menos probable que su hijo olvide la tarea en la escuela y también le puede ayudar a adaptarse a una rutina .

· Después de establecer conjuntamente con su hijo un horario para la tarea, determinen también cuánto tiempo él puede pasar viendo televisión y qué programas puede ver. Impide que tu hijo vea televisión por las noches, especialmente cuando tenga que asistir a la escuela al día siguiente. El niño no debe ver televisión hasta que no haya hecho sus tareas correctamente.
Por otro lado, cabe señalar que la televisión puede servir como buen instrumento didáctico. Busque programas relacionados con lo que está estudiando su hijo en la escuela, como por ejemplo, programas de historia, ciencia

También hay que señalar los riesgos del ordenador (Internet) y las videoconsolas Dándose casos de verdadera adicción y ludopatía yo no recomendaría mas de 1 hora diaria.

¿Cuánto estudiar a diarío?

· De 7 a 12 años 1-2 h/día................................. 5 días /semana.
· De 13 a 16 años 2-3 h/día............................5 ó 6 días/semana.

Estas indicaciones pueden variar mucho según tu capacidad, el número de suspensos, la proximidad de los exámenes (en época de exámenes estudia todo lo que sea necesario), etc.

Familiarízate con el calendario de exámenes de tu hijo.(Así sabrás cuando tiene que estudiar mas y cuando es fundamental que rinda al máximo)

· Recuerda que los niños, a veces, esconden los controles. También se los enseñan a aquel progenitor que es mas benevolente. Es muy importante la coherencia educativa. Que ambos padres estén al corriente de las notas. Como padre, debes vigilar el progreso de tu hijo. No dejes toda la responsabilidad para el maestro.

La coherencia educativa es muy importante también.. Las reacciones del padre/madre han de ser siempre dentro de una misma línea ante los mismos hechos. Nuestro estado de ánimo ha de influir lo menos posible en la importancia que se da a los hechos. Si hoy esta mal no hacer la tarea, mañana, también.
Igualmente es fundamental la coherencia entre el padre y la madre. Si el padre le dice a su hijo que no se ha esforzado y que la nota es baja , la madre le ha de apoyar, y viceversa. No debe caer en la trampa de: "Déjalo lo importante es que, apruebe


Ayuda a tu hijo a hacer la tarea. (comienzo y finalización)

Los niños cumplen los deberes con más éxito bajo la supervisión de sus padres. El grado de supervisión necesario para cada uno de sus hijos depende de su edad, de su capacidad de trabajar por su cuenta, y de si le va bien o mal en la escuela. En realidad no importa la edad su hijo; si él no está cumpliendo la tarea debidamente, se requiere mayor supervisión.
Algunos padres consideran que el estudio compete exclusivamente a niños y maestros. Otros padres se limitan a aclarar dudas cuando sus hijos las manifiestan. Pero si el niño está sacando malas notas o suspendiendo, entonces se le recomienda que asuma un papel activo en su educación.

Infórmese de las reglas sobre la tarea en la escuela.
Al comienzo del año escolar, hágale al maestro las siguientes preguntas:
· ¿Qué tipo de tarea se asigna?
· ¿Cuánto tiempo deben dedicarle los alumnos para terminarla?
· ¿De qué manera quiere el maestro que participe usted en la tarea?
Las expectativas de cada maestro varían bastante entre sí. Pregúntele al maestro de su hijo qué es lo que usted debe hacer. Averigüe si solamente debe ocuparse de que su hijo termine de hacer la tarea o si debe hacer algo más. Algunos maestros prefieren que los padres revisen los deberes para señalar errores, mientras que otros simplemente les piden encargarse de que sus hijos los terminen de hacer.
Elimine distracciones.
A la hora de la tarea, apague la televisión y prohiba toda comunicación por teléfono que no esté relacionada con la tarea. (A veces, sin embargo, puede ser útil que su hijo se comunique con un compañero de clase sobre la tarea.)
Algunos jóvenes pueden trabajar bien con una suave música de fondo, pero no se puede trabajar con fuertes ruidos de la radio o el estéreo.
Si su casa es muy pequeña o si hay mucho ruido, procure que toda la familia se dedique a una actividad silenciosa a la hora de los deberes. Puede ser necesario sacar a los niños chiquitos al patio o al jardín o llevarlos a otro cuarto para que jueguen y no molesten. Si no se puede evitar las distracciones, tal vez convenga que su hijo haga la tarea en la biblioteca .

Póngase a disposición de su hijo
Los alumnos de primaria frecuentemente quieren disponer de alguien para aclarar dudas sobre la tarea. Si otra persona cuida de su hijo después del horario de clases, explíquele cuáles son las reglas sobre la tarea en su casa. Si su hijo es mayor y se queda solo en la casa después de las clases, hágalo comprender que debe iniciar la tarea antes de llegar usted a la casa.

Revise la tarea terminada.
Es conveniente revisar la tarea de los alumnos de primaria, para ver si la han terminado. Revise también la tarea de aquellos alumnos de secundaria que suelan tener dificultades para terminarla. Si usted no puede estar en la casa cuando su hijo termina la tarea, revísela más tarde, después de llegar a la casa. Después de devolverse la tarea terminada y calificada a su hijo, lea los comentarios del maestro para ver si su hijo la hizo satisfactoriamente.


Comente la tarea con su hijo.

Hágale preguntas a su hijo sobre la tarea.. A continuación se ofrecen algunos ejemplos de estas preguntas:

· ¿Entiendes lo que tienes que hacer? Después de que su hijo termine de leer las instrucciones, pídale que diga en sus propias palabras de qué se trata la tarea. (. Si su hijo no entiende las instrucciones, léalas y comente la tarea con él. Pregúntele si hay palabras que no entiende; y si las hay, que las busque en el diccionario. Si ni usted o su hijo entiende la tarea, llame por teléfono a un compañero de clase o póngase en contacto con el maestro.

· ¿Necesitas que te ayude a entender cómo hacer la tarea? Determine si su hijo necesita saber hacer algo específico antes para poder realizar la tarea. Por ejemplo, si no sabe hacer restas de fracciones todavía y le toca hacerlas en la tarea, o si no sabe cuándo se escribe con letras mayúsculas o minúsculas. Si usted entiende de la materia, puede ser conveniente ponerle unos ejemplos a su hijo para que él aprenda a hacerlo solo. Pero ¡deje que él haga su propia tarea!


· ¿Has hecho alguna vez en la clase problemas parecidos a los de esta tarea? Determine si su hijo ya ha hecho problemas similares que le puedan servir de guía con estos problemas específicos.

· ¿Tienes todo lo que necesitas para hacer esta tarea? A veces la tarea requiere útiles especiales como por ejemplo, los lápices de colores, una regla métrica, mapas o libros de consulta.


· ¿Tu respuesta tiene sentido para ti? A veces la respuesta de un problema de matemáticas no parece ser lógica, o el significado de un párrafo escrito por su hijo no está claro. En este caso, pídale a su hijo que revise la respuesta del problema de matemáticas o el párrafo.
Si su hijo sigue confundido, pregúntele lo siguiente:
· ¿Todavía tienes dificultades? Tal vez ya sea hora de descansar o de tomarse un bocadillo.

· Impide que tu hijo vea televisión por las noches, especialmente cuando tenga que asistir a la escuela al día siguiente. El niño no debe ver televisión hasta que no haya hecho sus tareas correctamente.

Enséñale a tu hijo a Organizarse antes de empezar

La organización es uno de los elementos fundamentales a la hora de empezar a estudiar o a la hora de comenzar a preparar un examen Por ello debemos primero parar a reflexionar acerca del material que vamos a necesitar, tiempo que disponemos para hacer las cosas Prioridad por orden de importancia (examen,tarea,dibujos..)

Designe un espacio en su casa donde su hijo puede hacer la tarea. El espacio debe tener buena iluminación y un lugar tranquilo los útiles escolares al alcance de la mano .(goma ,lápices, libros de consulta, bolígrafos reglas, diccionario) así evitaremos que se este levantando a cada momento te sin otros objetos de distracción como revistas, juegos, adornos móviles,(las llamadas a móviles ) etc.

Cada hora debe descansar 10 minutos La segunda hora 20 la tercera hora 30 etc. Los descansos no es conveniente que vea la t.v porque siempre se entretiene mas de lo estipulado.Ni tampoco un descanso es leer un comic,o estar en el ordenador eso no es descansar la mente.Ejemplos de descansos ( Oír musica,tomar el fresco en la ventana,tumbarme en un sillón y cerrar los ojos.etc)

- Siempre empezar por las asignaturas más fáciles puesto que la concentración al principio es menor para pasar posteriormente a las más difíciles y terminar con otras también fáciles.

En el horario, procura alternar Ciencias/Letras. Deja lo más fácil y rutinario para el principio y el final de las horas de estudio.
J Los adultos deben estar atentos y discriminar las señales que prevén la proximidad de un episodio de rabietas, desobediencia, rebeldía, etc.; de este modo, les será fácil controlarlo alejando al niño de la situación conflictiva.
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J Recompensa las conductas positivas con una alabanza, dedicándole un tiempo de juego o permitiendo que vea durante más tiempo la televisión. De esta manera, reforzarás su autoestima.
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J Asiste a reuniones de grupos de padres. las familias encuentran apoyo y comprensión, a la vez que buscan soluciones. para identificar un posible arrebato de malhumor o de enfado. Permitirnos sentir emociones negativas de cierta intensidad nos ayudará a reducir nuestra ansiedad frente a ellas.

J Ante una conducta inadecuada de nuestro hijo, el primer paso es NO RESPONDER. Salir de la habitación o cerrar los ojos unos instantes para pensar en lo que vamos a decir antes de "soltarlo". ¿Quiere esto decir que no hemos de corregir las conductas no adecuadas de nuestros hijos?, evidentemente no. Se trata de no reaccionar "en caliente", lo que es muy sencillo de entender y, en ocasiones, tan difícil de llevar a la práctica.
Una vez calmados será más fácil apreciar la dimensión real del problema y actuar en consecuencia, lo que debe permitirnos prestar atención a las palabras y huir de las acusaciones tipo: "eres un desastre, otra vez has dejado el lavabo patas arriba después de ducharte". Es Preferible describir lo que ha sucedido sin emitir juicios de valor, por ejemplo: "el lavabo necesita que lo revises de nuevo si ya has terminado de ponerte el pijama". La descripción de los hechos ayuda mucho a centrarnos en el presente, en el suceso real, sin añadirle toda la carga emocional que probablemente se ha despertado en nosotros. Con ello mostraremos que le aceptamos a él como persona pero no aceptamos las acciones negativas que pueda hacer. Añadir un comentario con buen humor es una de las mejores formas de recuperar el buen ambiente y conectar de nuevo con lo mejor de nosotros.

J La permisividad. Es imposible educar sin intervenir. El niño, cuando nace, no tiene conciencia de lo que es bueno ni de lo que es malo. No sabe si se puede rayar en las paredes o no. Los adultos somos los que hemos de decirle lo que está bien o lo que está mal. El dejar que se ponga de pie encima del sofá porque es pequeño por miedo a frustrarlo o por comodidad es el principio de una mala educación. Un hijo que hace "fechorías" y su padre no le corrige, piensa que es porque su padre ni lo estima ni lo valora. Los niños necesitan referentes y límites para crecer seguros y felices.

J Nunca Ceder después de decir no. Una vez que usted se ha decidido a actuar, la primera regla de oro a respetar es la del no. El no es innegociable. Nunca se puede negociar el no, es el error más frecuente y que más daño hace a los niños. Cuando usted vaya a decir no a su hijo/a, piénselo bien, porque no hay marcha atrás. Si usted le ha dicho a su hijo que hoy no verá la televisión, porque ayer estuvo más tiempo del que debía y no hizo los deberes, su hijo no puede ver la televisión aunque le pida de rodillas y por favor, con cara suplicante, llena de pena, otra oportunidad. Hay niños tan entrenados en esta parodia que podrían enseñar mucho a las estrellas del cine y del teatro.

J Es fundamental la coherencia entre el padre y la madre. Si el padre le dice a su hijo que se ha de comer con los cubiertos, la madre le ha de apoyar, y viceversa. No debe caer en la trampa de: "Déjalo que coma como quiera, lo importante es que coma".

J Gritar. Perder los estribos. A veces es difícil no perderlos. Perder los estribos supone un abuso de la fuerza que conlleva una humillación y un deterioro de la autoestima para el niño. Además, a todo se acostumbra uno. El niño también a los Gitos a los que cada vez hace menos caso: Perro ladrador, poco mordedor. Al final, para que el niño hiciera caso, habría que gritar tanto que ninguna garganta humana está concebida para alcanzar la potencia de grito necesaria para que el niño Reaccionase Cuando los gritos no dan resultado, la ira del adulto puede pasar fácilmente al insulto, la humillación e incluso los malos tratos psíquicos y físicos, lo cual es muy grave. Nunca debemos llegar a este extremo. Si los padres se sienten desbordados, deben pedir ayuda: tutores, psicólogos, escuelas de padres

J Cumplir las promesas Y las amenazas. El niño aprende muy pronto que cuanto más promete o amenaza un padre/madre menos cumple lo que dicen. Cada promesa o amenaza no cumplida es un girón de autoridad que se queda por el camino. Las promesas y amenazas deber ser realistas, es decir fáciles de aplicar. Un día sin tele o sin salir, es posible. Un mes es imposible

Tanto los premios como los castigos han de servir como reforzadores de la conducta de nuestros hijos. Por eso, a la hora de decidirlos hay que tener muy en cuenta lo que le gusta y lo que le disgusta y su carácter particular. A continuación se facilitan posibles premios y castigos.

· Algunas ideas de premios:
Subida de la paga, un disco, participar en una excursión o un viaje, poder salir una tarde hasta una hora más avanzada, una comida especial, un abrazo, felicitarle, alabarle delante de personas que le importan, darle la llave de casa, un juguete, una prenda de ropa, un día de descanso sin hacer las tareas domésticas habituales, un libro, un diario, ver algún programa de TV, alquilar una película, anotar el hecho en el libro de oro de la familia, ir a dormir a casa de un amigo o que éste venga a casa, salir por la noche, salir al cine con vosotros sin la compañía de ningún hermano...

El Castigo

El castigo , a corto plazo puede servir momentáneamente pero sin interiorizar el sentido de la norma, con un daño en la propia estima, dolor emocional, resentimiento Hacia la persona que castiga, y deseo de vengarse volviendo a transgredir cuando no sea visto. Por lo tanto el castigo muchas veces es contraproducente.
A menudo, través del castigo damos rienda suelta a nuestras propias frustraciones, las cuales tienen poco que ver con el niño que estamos castigando; de manera que el castigo resulta mucho más severo de lo que se merecía la falta cometida por el niño.
Hay padres que castigan inmediatamente después del hecho, mientras que hay algunos que tratan de evitar el castigo y optan por hablarles a sus hijos y les aconsejan y aconsejan, y hablan y hablan sin mucho resultado y al final, ya cansados y desesperados, los castigan, y hay otros padres que a veces castigan y otras veces no, dependiendo de cómo se sientan en ese momento.

· Algunos ejemplos de castigos
Multa de dinero, limpiar algo, encargarse en solitario de alguna tarea tediosa, continuar estudiando, estar un tiempo en otra habitación, estar un tiempo sentado pensando una propuesta, levantarse más temprano, acostarse antes, no salir con los amigos, llegar a casa una hora antes de lo habitual, reparar un daño, pagar destrozos, escribir una reflexión sobre lo hecho y cómo hacerlo mejor, no usar el teléfono, devolver la llave de casa, no asistir a una excursión...

J Activar colaboración entre los padres y los profesores Un trabajo conjunto entre la escuela y la familia facilitará al niño las estrategias necesarias para salir adelante
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CARTA DE UN HIJO A TODOS LOS PADRES DEL MUNDO

1. NO ME DES TODO LO QUE TE PIDO. A VECES SÓLO PIDO PARA VER HASTA CUANTO PUEDO COGER.

2. NO ME GRITES. TE RESPETO MENOS CUANDO LO HACES. Y ME ENSEÑAS A MI TAMBIÉN, Y YO NO QUIERO HACERLO.

3. NO ME DES SIEMPRE ÓRDENES. SI EN VEZ DE ÓRDENES. A VECES SI ME PIDIERAS LAS COSAS, YO LO HARIA MÁS RAPIDO Y CON MAS GUSTO.

4. CUMPLE LAS PROMESAS BUENAS 0 MALAS. SI ME PROMETES UN PREMIO. DÁMELO, PERO TAMBIÉN SI ES UN CASTIGO.-

5. NO ME COMPARES CON NADIE. ESPECIALMENTE CON MI HERMANO O HERMANA. SI TÚ ME HACES SENTIR MEJOR QUE LOS DEMAS "ALGUIEN" VA A SUFRIR, Y SI ME HACES SENTIR PEOR QUE LOS DEMÁS. SERE "YO" QUIEN SUFRA.

6. NO CAMBIES DÉ OPINIÓN TAN A MENUDO SOBRE LO QUE DEBO HACER. DECIDE Y MANTÉN ESA DECISIÓN.

7. DÉJAME VALERME POR MÍ MISMO; SI TÚ HACES TODO POR MI."YO NUNCA PODRÉ APRENDER".

8. NO DIGAS MENTIRAS DELANTE DE MÍ. NI MÉ PIDAS QUE LAS DIGA POR TI, AUNQUE SEA PARA SACARTE DE UN APURO, ME HACES, SENTIR MAL Y PERDER LA FE EN LO QUE ME DICES

9. CUANDO YO HAGO ALGO MALO, NO ME EXIJAS QUE TE DIGA EL POR QUÉ LO HICE. A VECES NI YO MISMO LO SÉ.

10. CUANDO ESTÁS EQUIVOCADO EN ALGO, ADMÍTELO Y CRECERA LA OPIRIÓN QUE YO TENGO DE TI Y ME ENSEÑARÁS,A ADMITIR MIS EQUIVOCACIONES TAMBIEN.

11. TRÁTAME CON LA MISMA AMABILIDAD Y CORDIALIDAD CON LA QUE TRATAS A TUS AMIGOS.QUE SEAMOS FAMILIA NO QUIERE DECIR QUE NO PODAMOS LLEVARNOS BIEN.

12. NO ME DIGAS QUE HAGA UNA COSA CUANDO TÚ NO LA HACES. YO APRENDERÉ, Y HARÉ SIEMPRE LO QUE TU HAGAS, AUNQUE NO LO DIGAS. PERO NUNCA HARÉ, LO QUE TÚ DIGAS y NO HAGAS.

13. ENSÉÑAME A AMAR Y A CONOCER A DIOS. NO IMPORTA 51 EN EL COLEGIO ME QUIEREN ENSEÑAR, PORQUE DE NADA VALE SI YO VEO QUE TÚ NO AMAS NI CONOCES A DIOS.

14. CUANDO TE CUENTE UN PROBLÉMA MIO. NO ME DIGAS:"NO TENGO TIEMPO PARA BOBERÍAS" 0 "ESO NO TIENE IMPORTANCIA".TRATA DE COMPRENDERME Y AYUDARME.

15. Y QUIÉREME Y DÍMELO. A MÍ ME GUSTA OÍRTELO DECIR, AUNQUE NO CREAS NECESARIO DECÍRMELO

APRENDER A TENER AUTORIDAD

¿Por qué los niños y adolescentes quebrantan las normas?

Hay varias causas posibles:

a) En muchos casos, porque no se conocen con claridad las normas, o no se recuerdan. Por no explicarlas suficientemente, o no repetirlas periódicamente.

b) En otros casos, porque no entienden que tales normas se aplican a ellos. Es decir, en qué sitio, en qué días o momentos.

e) En otros casos, porque los niños, aun entendiendo la norma y sus circunstancias de aplicación, no comprenden la necesidad de tal norma. Y eso porque no entienden las motivaciones de índole social o personal que apoyan dicha norma.

d) Y finalmente, otros quebrantan deliberadamente las normas llevados de una agresividad interior hacia los educadores, los mayores, los padres, el colegio, etc. derivada generalmente de conflictos personales. Y también quebrantan deliberadamente las normas por pereza o abulia.

Si se dan las motivaciones claras y son entendidas; y lo que se manda es razonable (en cantidad de normas y en cualidad de norma), y sin embargo continúa la indisciplina, entonces es probable que exista algún tipo de agresividad:

· superficial hacia padres o los educadores, por defectos de ejercicio de la autoridad;
· profunda: conflictos, necesidades insatisfechas, deseos de llamar la atención.

Las tres zonas típicas de la disciplina (el "semáforo")

A) Zona verde: el niño realiza la conducta deseada o pretendida por los padres o educadores (estudia tranquilo en tu cuarto; llega a casa a la hora convenida; coloca tus zapatos, etc.).

B) Zona amarilla: el niño realiza una conducta "no aprobada", pero "tolerada" por razones especificas (momentos difíciles de su evolución; situaciones especiales por enfermedad, cambio de colegio, pérdida de un amigo). 0 por la táctica de no querer eliminar todas las conductas negativas al mismo tiempo, no actuar en todos los frentes. Se pretende usar la técnica de los pequeños pasos.

C) Zona roja: conducta "no tolerable" que pone en peligro el bienestar físico o ambiental de la familia, o que supone actitudes negativas de crueldad, agresividad, falta de respeto, ete. La tolerancia en estas situaciones produciría un aumento de conflictividad interior y de ansiedad. Si les ayudamos a controlar sus impulsos reducimos su ansiedad.

Lo ideal es que la zona amarilla de conductas negativas pero de momento no castigadas, vaya disminuyendo: o bien porque sin castigos y con motivaciones positivas logramos su eliminación; o bien porque algunas de ellas las pasamos a zona roja de prohibición a medida que las que antes estaban en zona roja van desapareciendo. Esto significa que vamos elevando el nivel de exigencia. Pero hay que tener mucho cuidado: evitar un perfeccionismo asfixiante y una personalidad infantil rígida y poco espontánea.
Lo interesante es que los padres se pongan de acuerdo en qué conductas van a prohibir, cuáles van a tolerar (sin sancionar ni sermonear) y cuáles son las que no van a insistir en ellas porque ya son buenas. Es interesante que se actúe por pequeños pasos prohibiendo claramente pocas cosas, las que realmente no se pueden tolerar. El perfeccionismo y la ansiedad de eliminar todos los defectos de un niño es el error más grande a la hora de establecer las normas de convivencia y disciplina familiar.

¿Cómo saber si yo soy perfeccionista? Es muy difícil si nos encerramos en nosotros mismos y ni siquiera dialogamos en el matrimonio. Es más fácil: a) si además dialogamos con otros matrimonios (por ejemplo, la Escuela de Padres); b) si también logramos escuchar a los hijos en momentos de serenidad; e) si tratamos de ser realistas acerca de las fuerzas psicológicas de un niño para controlar todos los impulsos y sentimientos. Pero todo esto no impide que haya una zona roja de conductas no toleradas y sometidas a seria censura y/o sanción.

Técnicas para establecer límites

Toda norma lleva consigo un mandato para realizar una actividad concreta y un límite o prohibición de realizar otras cosas que al chicota se le pueden ocurrir. Recapitulamos aquí algunas de las sugerencias anteriores y añadimos otras técnicas:

1) Prohíba las cosas con claridad. Toda limitación o prohibición ha de expresar muy claro lo que limita o prohíbe. Evitemos parábolas, metáforas, dejar algo sobreentendido. Construyamos frases con sencillez gramatical. Ejemplos: no se puede correr por este pasillo, sería una frase correcta; pero si decimos ¿qué hacen aquí? ¿es que creen que los pasillos son pistas de atletismo?, sería un mandato incorrecto porque no está formulado con claridad.
La retórica, la cara congestionada del que manda, pueden impresionar a los niños pero dejan las ideas confusas de lo que se quiere mandar.

2) Siempre que se pueda, ofrezca un sustitutivo. Ejemplos: un profesor en clase dice no hagan ruido ni hablen en voz alta; en voz baja pueden preguntar las dudas a los compañeros de al lado; es una frase correcta. No juegues en el pasillo, tienes la habitación,- también es una frase correcta.

3) Formule prohibiciones definidas o totales. Ejemplos: no vuelvas muy tarde; es una prohibición mal formulada. Lo correcto es decir la hora de volver a casa es a las nueve (o a las 11, o la hora que sea). Otro ejemplo: no lances el balón muy alto junto a esta pared, pues a tres metros hay cristales, es una orden incorrectamente formulada; la expresión correcta sería, en esta zona no se puede jugar; pueden jugar en tal sitio.

4) Formule las normas seria y oportunamente. Es necesario que los niños oigan las normas, cuando están escuchando con seriedad, atención y concentración. Es incorrecto dictar normas en clase cuando, por ejemplo, los niños están nerviosos porque salen tarde y el autobús se les escapa; o cuando los niños están pendientes de un examen importante, de un programa televisivo especialmente esperado.

Otras veces se dicen las cosas medio en broma, alegremente; o en tono de ira. Los niños en estos casos captan más el estado de ánimo o el tono del que manda, que el contenido de lo que se manda.
Otros mandan con tal escepticismo o pesimismo acerca de la norma que dan, que ya están transmitiendo que se espera que no se cumpla. Tampoco es bueno cierto estilo de "rogar" las cosas como por compasión ¿es que no se dan cuenta de que me están provocando dolor de cabeza?, ¿quieren hacerme el favor de... ?) Estas normas expresadas con lamentos, ya salen derrotadas "a priori". No son normas; son modos de infundir lástima al que las escucha.
Si el educador no está seguro de lo que tie- ne que mandar, que lo piense y lo madure, o no mande nada. Pero no debe transmitir inseguridad, falta de confianza en sí mismo.

5) Mande de forma positiva. Ejemplos correctos: da gusto ver las paredes de esta casa cuando están limpias; mantén limpio el Colegio o la casa; las sillas son para sentarse, no para pisarlas. Por el contrario, serían incorrectas las frases no manches las paredes, eso es una falta de educación,- no arrojes cosas al suelo, da pena ver como lo dejas todo; no os subas a las sillas, las estás destrozando.
Razón pedagógica profunda: las órdenes negativas suelen destruir el interés de los niños. La mayor parte de los niños obedecen mejor a mandatos que se enfocan hacia valores positivos, y que favorecen la imagen positiva de sí mismo.
La técnica para que una norma sea mandada de forma positiva es señalar la función de un objeto, al mismo tiempo que se indican los límites de las cosas. Por ejemplo: la hora de estudiar es de 6 a 8 de la tarde, ya jugarás más tarde; el lápiz sirve para escribir, no para morderlo. Cada hora tiene una actividad y cada objeto una función. Hacia eso deberá apuntar nuestra flecha indicadora.

6) Ordene acciones externas, no actitudes internas. Lo que se manda son comportamientos verificables o comprobables, susceptibles de evaluación clara, premio o sanción. Ejemplos: siéntate bien; no hables mientras comes; usa papel y lápiz para estudiar matemáticas. Las actitudes no se mandan, se promueven. No se puede mandar el ser de una manera o de otra. El interés por el estudio, el respeto a los demás, cte. no se mandan, se educan; es decir, se motiva y se favorece su crecimiento. Muchos educadores no distinguen lo que es para mandar, de lo que es para promover.

7) Respete la dignidad de las personas. Se deben evitar insultos, ironías, desprecios, cte. Hay un tono burlón en algunos padres y educadores que al mandar algo, trasmiten al niño un desprecio personal. La obediencia es muy dura y no debemos recargarla con una voz áspera o un tono irónico. Incluso ciertos matices no directamente humillantes, no salvan del todo la autoestima del niño. Ejemplo: tú eres muy pequeño para estar aquí tan tarde; sería mejor decir ya sabes que la televisión se termina a las diez los días laborables. ¿Por qué hay que añadir alusiones personales?

8) Conceda participación a los hijos para conocer su opinión sobre las normas. Ellos tienen algo que decir, cuando se les va a imponer un reglamento que condiciona su vida. Si elaboramos nosotros solos las prohibiciones, sin oír su punto de vista, podemos olvidarnos de lo que un niño puede hacer; y remontamos a un idealismo poco real. 0 bien, podemos imponer nuestras manías personales sobre limpieza, orden y urbanidad. No conviene imponer manías, sino "leyes" razonables.
Pero, ¡ojo!, esta escucha participativa no significa "diálogo incondicional". Después de escuchar, usted es quien debe decidir en qué va a consistir la norma. Oírles no significa blandura y consentimiento. Usted es el responsable de la familia, no ellos. Pero el oírles y dialogar con ellos previamente, es lo que impide que esa autoridad se transforme en autoritarismo.
Crear condiciones ambientales adecuadas
La disciplina busca crear un orden y esto debe reflejarse en el estilo de la casa. No podemos pretender el orden cuando la casa está desordenada y los padres somos desordenados en el modo y ritmo dé llevar las cosas. La casa vale para muchas cosas, para convivir, jugar, hablar; y también para los deberes de los niños, tiene que haber un ambiente tranquilo y relativamente silencioso en el momento en que los niños estudian.

Una casa agradable, ordenada, sin llamadas y visitas a todas horas, es un ambiente propicio para la disciplina del trabajo escolar. Por lo tanto, mandar no es solamente dictar normas sino crear condiciones idóneas, es decir, poner los medios, facilitar el ambiente.
Por supuesto que es muy importante también que la casa no sea solamente un sitio donde se oyen normas y se cumplen deberes, sino un hábitat que proporcione ciertas ilusiones a los hijos, donde hay convivencia alegre.

Pasada la Semana Santa.Cuelgo este articulo lamentando que las condiciones metereológicas no fueran las más idoneas, no me pude bañar, ni practicamente pescar, pero al menos descansé y desconecté de la rutina y los problemas diarios.Fuí a pescar en total 2 veces 1 pescata nocturna y 1 otra diurna. Por la mañana bajo un temporal de viento en el muelle de Santa Cruz de la palma pesque varias bogas.y 2 arenques de buen tamaño.El martes por la noche me fuí a Puntallana a pescar a bollarín y consegui pescar una lubina pequeña 2 roncos y 2 sargos.Estoy preparando una salida para este fin de semana a fondo ya os mantendré informados.

El juego de ataque el 1x1 y el 2x2 (Por Joaquin Brizuela)

Todo comienza con el trabajo de los fundamentos ofensivos desde edades tempranas:

los movimientos de los pies

el bote

el pase

el tiro .

Estos fundamentos deben de perfeccionarlos para el desarrollo del futuro jugador.

La enseñanza del 1x1 debe de ser dinámica

el baloncesto se juega 5x5 y si no entrenamos el 1x1 en situaciones reales de juego el jugador no entenderá el baloncesto.

El método de enseñanza que debemos emplear, como en casi todas las enseñanzas del baloncesto, es el todo - las partes - el todo, de forma progresiva y exigente en la correcta ejecución técnica. Al niño le hacemos jugar al baloncesto con todas las posibilidades que este pueda desarrollar. Después trabajamos de forma minuciosa y un tanto pasiva para la adquisición de hábitos técnicos correctos.

Finalmente, con insistencia y de forma simultánea, trabajamos el 1x1 en situaciones reales de 2x2 y 3x3.Muy importante, para el juego exitoso del 1x1, es en la posición del campo en la que recibimos el balón.

Tenemos que recibir el balón donde somos peligrosos.

Si la defensa no presiona la línea de pase, recibimos donde queremos hacerlo.

Si la defensa presiona la línea de pase, finta de recepción para recibir donde queremos con seguridad.

Si no podemos recibir donde queremos, puerta atrás.

Para recibir el balón en buenas condiciones debemos de trabajar situaciones reales de juego.

Recibiendo con nuestro movimiento, finta de recepción, corte, puerta atrás, etc.

Recibiendo un bloqueo.

Bloqueando y abriendo al balón.

Por ayuda de nuestro defensor.

Esto nos ayudará a entender el juego y a aprender a jugar sin balón y a sacar el máximo provecho a las situaciones de 1x1, que basado en los fundamentos ofensivos del juego, nos da las siguientes opciones :

Tirar

Penetrar

Fintar el tiro y penetrar

Botar, parar y tirar

Penetrar y pasar

EL JUEGO DEL 1x1

Cuando el jugador recibe el balón en la posición que desea lo primero que hace es mirar el aro para ejecutar un tiro. Si la defensa no recupera adecuadamente siempre debe de tirar. Si llega con cierto desequilibrio fintaremos el tiro para penetrar o definitivamente tirar. La penetración ha de ser próxima al defensor para dificultar su recuperación y elegir adecuadamente el lado de penetración.
Por la habilidad y situación de nuestro defensor.
Por la situación de otros defensores. (Solo posible en juego 2x2 y 3x3)

La penetración puede ser :
Para un tiro en bandeja.
Para parar y tirar en suspensión.
Para pasar a un compañero después de recibir una ayuda defensiva o a un compañero mejor situado.

El juego 1x1 es una parte del baloncesto, sin duda la más importante, y el mayor porcentaje de canastas se logran después de jugar un 1x1. Pero no se puede ver este trabajo de una forma aislada al resto del juego, al 5x5, por lo que debemos de entrenar en situaciones reales de partido, en situaciones de 2x2 y 3x3 que nos llevan a jugar todas las posibilidades técnicas y tácticas del juego.EL JUEGO 2x2 Repasemos todas las posibilidades del juego técnico y táctico del 2x2 sin olvidar las posibilidades del juego 1x1 que nos permiten entrenar cada una de las opciones.

Pasar y cortar
Aclarado (1x1)
Corte
Dividir la defensa
Pase mano a mano
Bloqueo directo. Tiro
Bloqueo directo. Penetración
Bloqueo directo. Pase a la continuación

DESARROLLO DEL 2x2.

Estudiamos ahora el trabajo en las distintas combinaciones tácticas del juego 2x2 por la posición que ocupan los jugadores en el campo. Conocemos a nuestros jugadores y sabemos donde son peligrosos y donde desarrollan todas sus posibilidades técnicas. Trabajaremos minuciosamente estas opciones tácticas para mejorar el 1x1 de nuestros jugadores y el dominio de todas las posibilidades tácticas del 2x2.BASE - BASE En esta situación podemos jugar los siguientes elementos tácticos: Dividir la defensa, bloqueo directo con todas sus posibilidades, pasar y cortar, pase mano a mano y aclarado.

¿Cuáles son las Competencias Básicas?

El nuevo concepto de COMPETENCIA BÁSICA incorporado a partir de la L.O.E. de 2006 pone el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Estas competencias básicas pretenden ser comunes en todos los países de la Unión Europea y son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

Pinchando sobre los siguientes vínculos se amplía la información sobre las competencias básicas que el alumnado debe conseguir al finalizar la E.S.O.:

DOCUMENTO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS Y RELACIONES CON LAS ÁREAS CURRICULARES

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL (J. Sarramona)

Competencias Básicas en Educación (Inspección general de educación. Gobierno de Canarias)

Programar en el aula atendiendo a la diversidad

Una de las mayores preocupaciones con las que se encuentra el profesorado a la hora de personalizar la enseñanza en el aula es precisamente el derivado de atender a la diversidad del alumnado con el que se encuentra. Es un hecho que la diversidad forma parte de nuestra sociedad y, por tanto, de nuestros centros y de nuestras aulas. La diversidad es algo enriquecedor, con lo que tenemos que contar en el momento de planificar la enseñanza. Estas líneas pretenden orientar la planificación del profesorado cuando se enfrenta a la elaboración de los programas de las distintas asignaturas y, más en concreto, a la intervención en el aula. Ofrecemos algunas orientaciones en relación con los contenidos, con la metodología y con la evaluación.
REFERENTE A LOS CONTENIDOS ¿QUÉ ENSEÑAR?
Seleccionar y distribuir en el departamento los contenidos teniendo en cuenta el alumnado al que va dirigido.
Distinguir en los contenidos aquellos que son fundamentales; y por tanto, desarrollan competencias básicas que resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores y para integrarse socio-laboralmente, y contenidos complementarios, que pueden ser tratados de forma más superficial.
REFERENTE A LA METODOLOGÍA ¿CÓMO ENSEÑAR?
En el aula se dan básicamente tres situaciones en relación al alumnado:
Aquellos que pueden realizar actividades poco complejas.
Aquellos que pueden realizar las actividades previstas de un nivel medio de dificultad.
Aquellos que avanzan a un ritmo más rápido y necesitan actividades de ampliación.
En función de estas tres situaciones proponemos lo siguiente:
Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos variados.
Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación, tendentes a la autonomía, otras muy dirigidas.
Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación, profundización o de refuerzo.
Utilizar diferentes recursos didácticos (libros, ordenador, prensa, ...)
Realizar diferentes agrupamientos.
Planificar los refuerzos.
REFERENTE A LA EVALUACIÓN
Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales y funcionales.
Evaluar conforme a diferentes capacidades.
Prever diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación.

ENLACES DE INTERES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

http://www.youtube.com/watch?v=-0T50UKkQd4

Blog interesante

DISCAPACIDAD

Guías para la atención a la diversidad
Asociación Madrileña para personas con Necesidades Educativas Especiales
Discapacidad Visual
Discapacidad Auditiva
Discapacidad Motora
El rincón de la accesibilidad
Recursos de Educación Especial
Proyecto Aprender (excelente)

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Recursos de Compensación Educativa
El español como segunda lengua para alumnos inmigrantes
Jugar y aprender el español para extranjeros
Estrategias educativas para la atención al alumnado inmigrante
Recursos para una Educación Intercultural
Recursos de español para extranjeros

MATERIALES E INSTRUMENTOS

Pruebas de Evaluación de Técnicas Instrumentales Básicas (Junta de Extremadura. J.L. Ramos)
Programa informatizado para elaborar Adaptaciones Curriculares Individuales (PROACI)